同理心可以在学校教授 它可以带来更多的创造性思维

大多数人认为同理心——设身处地为他人着想的能力——是固定的，但事实并非如此。同理心是可以教的。研究表明，阅读可以帮助孩子培养同理心。通过阅读，孩子们可以体验到与他人截然不同的其他人的情况，并反思这种经历。

关于在学校教授同理心效果的进一步发现来自我合作的一个叫做同理心周的项目。它向学生展示来自不同文化的一系列场景的纪录片，旨在激发同理心。早期的发现(尚未经过其他科学家的同行评审)表明，使用这些电影进行为期一周的同理心课程可以提高学生的情绪意识。

更重要的是，在我对学校的研究中，我发现融入同理心的学习也可以帮助学生提高创造力。

同理心水平

我们或多或少的同理心取决于各种因素，包括人格特质、我们的基因和环境。研究表明，我们的同理心中有一些(但不多)是遗传的——大约 10%。这表明，从我们的日常互动中可以获得大量的同理心。

然而，随着年龄的增长，我们可能会失去同理心。对五至九岁儿童进行的研究测量了他们的同理心程度，因为他们看到了描绘社会对不同种族儿童的不公正的场景。

他们的大脑活动是使用EEG(脑电图)测量的，该EEG寻找更高水平的“mu抑制” - 一种用作移情水平指标的大脑频率。

孩子们在他们的同理心反应中没有表现出种族偏见 - 但之前对成年人的研究发现，成年人在他们的同理心反应中确实存在这种偏见。这表明人们有可能产生偏见，从而减少同理心。

同理心帮助我们理解他人的想法和感受。它可以帮助孩子们建立关系，参与他们正在学习的内容，并一起工作和玩耍。

促进创造力

我的研究调查了在英国设计和技术课程中教授同理心对创造力的社交和情感技能的影响。

来自两所学校的九年级学生(年龄在13至14岁之间)在学年开始和学年结束时都接受了创造力水平的评估。我们使用托伦斯创造性思维测试来做到这一点，该测试测量了对绘制和书面提示的绘制和书面反应。

在学生第一次参加考试后，一所学校照常进行设计和技术课程。在另一所学校，通常的课程被一系列专注于同理心的课程所取代，称为“设计我们的明天”。

学生们被要求为患有哮喘的儿童及其家人创造一种产品：一个包含治疗幼儿哮喘所需信息和设备的包装。他们被提示要有同理心——例如，不要评判自己和他人的设计。鼓励学生与他们设计产品的人产生共鸣。

结果显示，只有我们开设专注于同理心的课程的学校提高了其创造性反应的水平。这些发现表明，创造力是可以教授的——特别是通过倡导对主题产生共鸣的重要性的指示。

在学校教授同理心将帮助年轻人将其保留在他们的社交技能中，增强他们的学习并为成人世界做好准备。